Última semana de clase!

Llegados a este momento del cuatrimestre, hoy hemos disfrutado de la ultima sesión de trabajo en grupo. Para intentar concluir con la tarea de la creación del material y la de análisis de un material, nos hemos organizado de la siguiente manera:

- En primer lugar nos propusimos terminar el material de la parte destinada al profesorado, montando el contenido que queríamos que quedara recogido de forma clara en esta parte y terminando el montaje y maquetación del trabajo. Hemos obtenido un resultado final muy gratificante, puesto que todas nos hemos esforzado en terminar el trabajo de la mejor manera posible.

 - A continuación, introducimos los diferentes contenidos recopilados y seleccionados minuciosamente para nuestro sites.google, organizamos los diferentes apartados dentro de este y terminamos de organizar la pagina para que todo aquel/ella que acceda a la página, nada más acceder, pueda hacer un recorrido visual que le permita identificar los diferentes puntos que se abarcan desde nuestro trabajo.

Una vez finalizado esta primera parte del trabajo, nos dispusimos a hacer el análisis  del material seleccionado, un manual de conducción para alumnos/as de autoescuela que quieren obtener el permiso de conducir de tipo B. 

Para el análisis del material, hemos elegido el texto de Jaume Martínez Bonafé para basar nuestro análisis en el modelo de análisis de material curricular que este propone.

Seguidamente, tras la lectura del texto, definimos las partes del trabajo, constando este de:

• Introducción
• Presentación del material
• Breve análisis de los descriptores (Según el modelo de Jaume Martínez Bonafé)
• Respuestas al esquema-cuestionario (Según el modelo de Jaume Martínez Bonafé)
• Breves conclusiones

Una vez estructurado el trabajo, realizamos la introducción, en la cual explicamos de manera muy breve lo que vamos a trabajar en el trabajo y porque hemos elegido este material. Después presentamos el material a través de la realización de una tabla con los datos más importantes a destacar sobre este y una descripción detallada del mismo, en la que abarcamos el formato, el tema, la composición, la evaluación y la vinculación institucional.

En los siguientes puntos, breve análisis de los descriptores y respuestas al esquema-cuestionario, cada componente del grupo se ha encargado de realizar el análisis de una serie de descriptores y de responder unas preguntas del esquema-cuestionario, previamente debatido en grupo. 

Para finalizar el trabajo del análisis del material curricular, nos faltaria el montaje del mismo, la revisión de las diferentes partes y la maquetación. Tareas que finalizaremos durante estos días de vacaciones previos a las fiestas navideñas.

Una vez os hemos relatado todo el trabajo realizado este cuatrimestre, solo nos queda agradeceros que leáis nuestro blog y desearos unas FELICES FIESTAS!

ESCRITO POR: LARA FUSTER FABRA

¿Qué hacemos el lunes en clase de Materiales y Recursos?

Hoy hemos estado debatiendo el grupo para cerrar el tema del trabajo propuesto por el profesor, y para ver como lo íbamos a hacer, como se iba a realizar. 

En primer lugar hemos quedado en crear nuestro material a través de Sites.Google, ya que hemos estado provando a hacerlo a través de la web 'WebQuest', pero Sites.Google nos ha parecido más moderna y más didáctica, además de que se puede trabajar a través de nuestros correos personales y eso siempre es una ventaja. 

Finalmente, y como comentamos en la entrada anterior, el tema elegido por el grupo ha sido la educación sexual, pero a partir de ahora la vamos a nombrar afectivo-sexual, ya que vamos a tratar la desinformación que tienen los y las adolescentes a través de los siguientes temas:

- Desarrollo biológico humano, ETS y anticonceptivos.

- Orientación del deseo.

- Sentimientos y conduxtas sexuales.

- Consentimiento en las relaciones sexuales.

- Respuesta sexual humana y disfuncionalidades sexuales.

- Comercialización del sexo y violencia sexual. 

Como podemos observar, nuestros subtemas van relacionados con todo lo afectivo, ya que los y las adolescentes, a través de este material, van a descubrir que los sentimientos estan relacionados con la práctica sexual, y que este material será importante para ellos y ellas, ya que se van a prevenir actitudes machista en un futuro, puesto que la actual educación de los y las adolescente viene por la pornografía. 

La finalidad de este material es buscar que el alumnado que vaya a trabajar en él encuentre la comodidad cuando hable de la sexualidad, ya que no es unt ema tabú aunque la sociedad así lo decreta. Por ello, el grupo ha quedado en la siguiente información.

El material estará titulado 'Que no te cuenten cuentos', y se creará de la mano de las integrantes del grupo: María, Bea, Lara, África y Noelia. El área de actuación será la Educación Sexual, aunque también puede trabajarse en asignaturas como Biología. El nivel para el que está preparado es para la Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato, es decir, de 14 a 18 años. 

Este material se puede describir como un 'proyecto sobre la Educación Sexual con una visión pedagógica de ésta y de todos sus componentes (desde el desarrollo biológico hasta el consentimiento)'. 

Después de debatir toda esta información y de quedar en el acuerdo de toda ella, hemos propuesto que cada integrante del grupo busque información sobre un tema, con el objetivo de que, al dedicarnos solamente a un tema podemos ponerle más énfasis, para a la semana que viene poner en común todo aquello que encontremos, y así, explicar a las demás componentes todo aquello sobre lo que hemos investigado. 

Creemos que este material es muy importante en nuestras aulas, ya que la desinformación de los y las adolescentes es de tal calibre que confunden placer con deseo o sentimiento con consentimiento. Por ello, podemos deducir que es una asignatura que falta, y que en el caso de darse, es solamente de manera biológica, sin tener en cuenta toda la parte de los sentimientos, que también es importante. 

En los tiempos de Platón, la filósofa Diotimia de Mantinea, ya defendia la conjugación de la razón con los sentimientos poniendo énfasis en ello por que, según esta, el amor era una parte importante que tienen las personas desde que nacen. Otra de las autoras que defiende la educación en base a los sentimientos es Alexandra Kollontai, que dentro de su discurso feminista, plantea una educación basada en el sentimiento, para que tanto hombres como mujeres sepan controlarlos y así, que ni unos ni otros dependan sentimentalmente de una persona, que el amor debe de ser libre, sin ataduras ni malos recuerdos.

Podemos deducir que muchas mujeres, y algunos hombres, ya que éstos hablaban la mayoría de veces desde la razón, trataban estos temas ya que una mala educación sexual comporta una mala educación entre géneros. Hemos llegado al siglo XXI arrastrando los mismos problemas, sin haber podido crear una asignatura que hable de esto, o al menos, una parte de alguna asignatura relacionada que habl más allá de lo biológico. 

La elección de este tema va en relación a esta reflexión; es importante que nuestros adolescentes estén enterados desde primera hora de los riesgos que corren si no son bien informados, y eso, en gran parte, es por culpa de los 'mayores'.

Escrito por: Noelia Viñes Belda

Entrada complementaria: ¿Qué es el método ABN?

Hace unas semanas que, mientras doy clase de repaso a un niño de primero de primaria, me doy cuenta que sus matemáticas no son como las que me enseñaron a mi. Estoy adentrándome dentro del mundo de las matemáticas ABN. Es un mundo donde se enseñan las matemáticas de manera diferente, como el método comentado en otra entrada llamado EntusiasMAT. Pero, ¿por qué hablamos hoy del método ABN?

Creo que este método es muy buen recurso para cambiar el panorama de las matemáticas en primaria. Este método te enseña de manera diferente a sumar, a restar, es decir, todo lo que suponen las matemáticas, para que la relación con éstas no sea nada negativa, y además, que el alumnado que lo aprende se lo pueda llevar a la secundaria.

El método ABN tiene 4 puntos básicos muy importantes, ya que sustentan el métodos abierto de aprendizaje matemático:

1.- Entender lo que se hace: entender lo que se hace y ser capaz de subir a otro nivel en el proceso de abstracción más elevado.  

2.- Trabajar con referentes: se precisa trabajar con algo que el alumnado pueda entender: números, cantidades y objetos concretos, como por ejemplo, problemas con material real como caramelos.

3.- Cálculo abierto: se utiliza un formato de cálculo en que cada uno lo resuelve como mejor sepa. Se debe ofrecer diversas posibilidades para que se adapte al nivel de cada alumno o alumna. Se permite que se den todos los pasos necesarios para llegar a la solución. 

4.- Ser fiel a los sistemas y métodos de cálculo: intentar trabajar los algoritmos de la misma forma que el método tradicional. Por ejemplo, se da importancia a la utilización de los productos parciales en la multiplicación.

¿Cuál es la razón para cambiar el método?

El problema de base del método tradicional es el sistema de cálculo, ya que los problemas que tenía cuando yo misma estudiaba en primaria, son los mismos que lo que se encuentran en cualquier aula escolar que utiliza este método. Pero además, estos problemas ya se encontraban hace 20 años atrás. 

El método tradicional viene dela adaptación del ábaco al cálculo, con la finalidad de que el alumnado aprendiera a calcular, puesto que no existían calculadoras ni máquinas que hicieran esta tarea. Por ello, actualmente este método queda desfasado, ya que si existen métodos para calcular cualquier operación matemática, y además, la finalidad es desarrollar las capacidades del alumnado por medio del cálculo. 

La clave de este nuevo recurso escolar está basado en la utilización de la línea numérica y la tabla numérica. Esta tabla permite contar de 10 en 10, trabajar los complementarios, etc.

Por ello, el método tradicional representa una visión falsa del número y la numerosidad, fuerza todos los cálculos como si hubiera sólo órdenes de unidades inferiores a 10, y obliga a un proceso de cálculo inflexible.

La suma en el método ABN

Consiste en ir pasando cantidades del número menor al mayor. La cantidad a pasar dependerá del dominio que tenga cada alumno o alumna, ya que estamos hablando de un recurso abierto que se adapta a cada nivel y alumno. 

Además, los alumnos y las alumnas se enseñan a trabajar a través de las centenas, decenas y unidades, ampliándose hasta la unidad de millar. Podemos encontrar un ejemplo en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=dR0WfGuaIQc

La resta en el método ABN

Consiste en ir quitando la misma cantidad de los dos números hasta que uno de ellos se quede en 0. Al igual que pasa con la suma, se puede adoptar la cantidad a quitar en función del nivel del alumnado.

En la resta encontramos 4 maneras de ejercerla, dando a elegir siempre al alumnado a la que más cómodo se le sea:

- Operación por detracción: a una cantidad se le quita una cantidad indicada y se cuenta lo que queda.

- Escalera ascendente: se parte de una cantidad a la que hay que añadir para llegar a otra.

- Escalera descendente: se parte de una cantidad a la que hay que ir quitando otra para llegar a la indicada.

- Comparación: hay que buscar que cantidad es mayor o menos que otra a través de la resta.

Podemos encontrar un ejemplo de como se hace en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=mr84s59ckOA

Otras operaciones

Después de la suma y la resta, quedan las multiplicaciones y las divisiones, las cuales dejo un enlace donde podéis visitar el proceso de realización de cada una de ellas.

- Multiplicación: https://www.youtube.com/watch?v=gczfZ3r66Bk

- División: https://www.youtube.com/watch?v=R2kBoMjyGk8

Como conclusión podemos observar que el método tradicional va quedando desfasado y que en contra de éste van surgiendo nuevos métodos más modernos basados en la capacidad de cada alumno o alumna y con la posibilidad de la adaptación personal. Si escribo sobre las matemáticas es por que me parece un tema muy interesante el cual, me costó mucho aprobar siempre, y con estos métodos, después de tantos años, veo que personas con mi mismo problemas tienen más oportunidad de aprender y de entender a la primera. 

Es una parte positiva claramente, puesto que, con el cambio del tipo de sociedad, la escuela también va cambiando con estos recursos y con materiales nuevos que dan paso a la comprensión y a la adaptación para el alumnado. Los libros teóricos quedan desfasados para dar paso a libros modernos, con más color, con nuevos recursos y con muchas más ganas de aprender.

Si eres profesor o profesora (sea de repaso como yo, o de centro docentes) y queréis aprender este nuevo recurso aquí tenéis un PDF donde se os explica todo lo necesario para atender al primer ciclo, ya que todo se empieza por aprender lo más sencillo. Si quieres saber más te invito a que navegues e investigues más sobre ello.

http://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500015024330&name=DLFE-945859.pdf

Escrito por: Noelia Viñes Belda

¿Cómo seria la arquitectura de nuestra escuela ideal?

En el nuevo panorama social, gran parte de la sociedad pide un cambio de docencia para los niños y las niñas. La idea que existe detrás de los proyectos de innovación educativa actuales es la de romper con la estructura del aula que divide al alumnado y al profesorado, obligando al alumnado a memorizar el temario que se les imparte sin cuestionarse ningún punto de éste. El modelo de nueva docencia más popular en España es el de ‘aulas invertidas’: alumnos estudian en casa y luego debaten con el profesor en clase. 

Pero, ¿qué elementos se deben de tener en cuenta en la organización del espacio?. En primer lugar, el aula, donde debería de desaparecer las paredes para construir espacios educativos amplios. Seguimos con los espacios comunes, los cuales recuerda que los pasillos o el patio también se pueden utilizar para proponer situaciones de aprendizaje. 

La versatilidad, es otro punto importante, puesto que la escuela debe ser un espacio polivalente, para utilizar ese mismo espacio para más situaciones. Por eso, el mobiliario debe de ser fácil de mover y recoger. Además, la estética de los espacios también es muy importante, ya que este punto hace referencia a la iluminación, colores y formas, que pueden tener gran influencia en el aprendizaje del alumnado. 

Por último, la metodología es un concepto relevante para la docencia, ya que depende de  la metodología utilizada, se requieren diferentes distribuciones en las clases. Por ello, se requiere una metodología abierta para poder dar paso a cualquier distribución y aprovechar al máximo el tiempo de docencia del alumnado. 

Todo esto se integra en la arquitectura, haciendo que el colegio o escuela ideal sea posible. Pero, si nos centramos en la arquitectura, ¿qué partes tendrá una escuela ideal? 

Para que la arquitectura acompañe a crear la escuela ideal, debería, en primer lugar, integrar la tecnología en las aulas de forma óptima para generar oportunidades nuevas de aprendizaje, así como, crear experiencias de aprendizaje personalizadas centradas en el alumnado. Además, se debería de potenciar la creatividad y la expresión artística y crear espacios abiertos y polivalentes en los que el alumnado pueda moverse libremente y marcar sus propios límites. 

Para que esto sea posible, distinguimos entre una serie de zonas determinadas que harán que la escuela sea un espacio ideal para todo el mundo. 

Zona Thinking: espacio pensado para el bienestar del alumnado, cons distribución abierta para relajarse. Será un espacio con sillones, pufs y demás mobiliario de relajación.

Zona Design: espacio pensado para trabajar en equipo y compartir ideas. Será un espacio con mesas y sillas que se puedan mover para poder ponerse en grupo.

Zona Maker: espacio pensado para diseñar objetos y crearlos potenciando su creatividad. Será un espacio con ordenadores, material de dibujo, etc.

Zona Stage: espacio pensado para la puesta en común de los trabajos. Será un espacio con una pizarra que pueda manejar toda la comunidad educativa en ese momento presente. 

En resumen, una buena arquitectura viene acompañada de unos espacios abiertos en el aula, donde pueda pasar la gran parte del tiempo el alumnado de manera positiva, sin cansarse, y sin necesitar salir del aula cada 5 minutos para poder descansar. Así pues, nuestra escuela ideal tendrá iluminación natural, para fomentar la protección a nuestro planeta, y a su vez, fomentar la lucha contra el cambio climático. 

Además, los espacios abiertos al aire libre tendrán muchas plantas para que, cerca de nuestro alumnado, se cree el oxígeno que necesitamos todas las personas, y además serán lo bastante grandes como para albergar la gran mayoría de la comunidad educativa. En nuestra escuela ideal, es necesario un gimnasio, que sea grande, donde se pueda desarrollar más de una actividad, para transformarlo en un espacio polivalente. 

Para acabar, nuestra escuela tendrá espacios grandes de descanso, con el objetivo de que todo el alumnado y profesorado pueda descansar. Es muy importante esta espacio ya que, si la persona humana descansa, afronta con mayor ganas los nuevos retos. Y, como las demás escuelas, tendrán lugares como la cantina, la biblioteca, laboratorio de ciencias, etc. 

En el siguiente enlace, podemos encontrar un vídeo donde se explican las características del aula del futuro: https://www.facebook.com/117692491588204/posts/2792031037487656/

¿Conocemos alguna escuela con estas características? 

La escuela Ribe Katedralskole, situada en la ciudad de Ribe en Dinamarca. Es la escuela con la arquitectura más antigua del mundo, pero no por ello está mal utilizada. Esta escuela recibe este nombre ya que está situada al lado de la catedral de Ribe, aunque no es religiosa. Su metodología es liberal, muy diferente a la española, ya que los profesores se sitúan al mismo nivel que el alumnado, y sus clases se basan en la utilización de tecnología, debates, proyectos grupales, etc. El logo de la escuela es la olivera tan famosa que se sitúa a la entrada de la escuela. Además, esta escuela alberga cursos desde lo que nosotros y nosotras conocemos como primaria, hasta el bachillerato.

El mapa de la escuela es el siguiente:

En esta escuela hay espacios grandes y abiertos con luz natural. En primer lugar, la zona de descanso es una zona grande, donde entra mucha luz, con sillones para descansar y mesas para trabajar en grupo. Además, se suele utilizar como salón de actos, ya que al ser tan grande no es necesario tener uno.

Las aulas de esta escuela son, además de grandes y luminosas, cómodas. El mobiliario que se utiliza son sillas acolchadas de ruedas, con mesas grandes y amplias para poder trabajar en grupo. Además, la arquitectura de este centro permite tener alta tecnología como pantallas instaladas en clase, televisiones y grandes proyectores.

Para finalizar, los espacios que tiene la escuela al aire libre son muy grandes. La escuela no dispone con patio, como lo conocemos. Los espacios abiertos al aire libre que tiene esta escuela son los que tienen alrededor de ésta. Se tratan de jardines con árboles y césped, además de un río cerca. 

Cabe destacar que esta escuela también tiene biblioteca, que se sitúa en el edificio del medio, donde toda un ala de dicho edificio es la biblioteca. Además también dispone de cafetería, cerca de la sala de descanso del alumnado, y un gran gimnasio.

Escrito por: el grupo entero.