Entrada complementaria: EntusiasMAT

El otro día, dando mis clases particulares en la academia Aula Oberta de mi pueblo, descubrí una manera muy innovadora de dar las matemáticas, y que además, como futura pedagoga no conocía. Pensé: 'si llego a tener esto en mi época, las matemáticas no hubieran sido mis enemigas'. Pregunté a mi jefa, la cual me explicó un poco de que iba, ya que sus hijas tienen estos materiales en el cole. Así que decidí investigar y crear esta entrada complementaria para que todos y todas podamos descubrir que es el proyecto llamado EntusiasMAT.

Si hablamos de materiales y recursos en las aulas de nuestros colegios, no podemos dejar a un lado el proyecto EntusiasMAT. Este proyecto se considera como un material y un recurso necesario en todas las aulas de educación en España. ¿De qué va? Vamos a ello:

EntusiasMAT es un programa desarrollado en el Colegio Montserrat de Barcelona, gracias a la experimentación del profesorados y de los pedagogos y pedagogas de este centro. En dicho proyecto, los niños y niñas de 3 a 12 años aprenden los conceptos matemáticos de manera gradual y continua, es decir, todos los cursos están conectados entre sí. Es un proyecto didáctico pedagógico basado en las inteligencias múltiples, que permite además, trabajar las matemáticas de manera práctica. 

El objetivo de este proyecto es que el alumnado logre  analizar y resolver las situaciones matemáticas que se les presenten en un contexto práctico y que, gracias al análisis de este contexto, puedan utilizar todos los recursos que han ido aprendiendo desde pequeños para resolver el programa con eficacia. 

El aprendizaje que experimentan los niños y niñas que utilizan estos materiales se considera un aprendizaje significativo, pues es un ciclo y se desarrolla en base a 4 etapas: la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la aplicación de lo aprendido. Además, con EntusiasMAT, el alumnado aprende jugando, y con su variedad de actividades, se facilita la constante motivación. 

Uno de los pilares fundamentales de  EntusiasMAT es el aprendizaje manipulativo, es decir, un aprendizaje que se lleva a cabo gracias a los juegos y a las actividades que hemos citado anteriormente, y además, se trata de un aprendizaje sensorial que permite pasar a los niños y a las niñas del pensamiento concreto al abstracto. 

Los materiales que ofrece este proyecto son muy diversos: desde el libro con el que trabajarán en el aula el alumnado, hasta un app donde este alumnado puede trabajar desde casa. Además este proyecto también incluye tarjetas de juego para que no dejen de aprender mientras de divierten.

Pero, ¿por qué se considera este proyecto tan importante? 

• Enseña estrategias de pensamiento matemático. 
• Introduce todos los conceptos matemáticos desde edades muy tempranas: enteros, probabilidad, estadística, naturales, gráficas, etc. 
• Aprenden a través del juego y la confianza con sus 'mascotas' Entusiasmados. 
• Se utilizan las matemáticas en todas las demás asignaturas.

Además, estos materiales se han transformado en los más innovadores de España, ya que PISA pone como principal materia a las matemáticas, y ha quedado desmostado que con este libro, el alumnado adquiere los objetivos propuestos en el currículum prescrito de la escuela de manera positiva y eficaz.

En infantil, se hacen actividades de número oculto a través de cubos numéricos, material manipulativo, cuentos y juegos como la máquina de funciones de suma. Una vez pasan a primaria, en primero y segundo, se trabaja con actividades de número oculto con la suma y la resta a través de cubos numéricos, material manipulativo y juegos como la máquina de funciones de suma y resta. Además, en estos dos cursos se introduce de manera gradual el lenguaje algebraico buscando el valor de n como método de consolidación de los conceptos trabajados durante el juego. 

En tercero y cuarto de primaria, se trabaja con actividades de número oculto con la multiplicación y la división a través de cubos numéricos, material manipulativo y juegos como la máquina de funciones de operaciones básicas. También, en estos dos cursos, se introduce de manera gradual el lenguaje algebraico buscando el valor de x, z y n como método de consolidación de los conceptos trabajados durante el juego.

Por último, en quinto y sexto de primaria, se trabaja la aplicación de las ecuaciones para resolver problemas a través del juego y problemas orales y grupales. 

Escrito por: Noelia Viñes Belda. 

Tareas y secuencias de aprendizaje: el contenido de la práctica

Esta semana hemos empezado a trabajar unas diapositivas en clase tituladas ‘Tasques i seqüències d’aprenentatge: el contingut de la pràctica’. Este documento en PDF está escrito por nuestro profesor Carles Monclús, y en él, se describe una serie de ideas sobre las tareas educativas y las secuencias de tareas. 

La primera idea que destacamos es la que explica que un libro de texto tiene detrás una manera de pensar educativa, es decir, solamente por la categoría y formato del libro de texto, éste presenta una forma de impartir clase y una didáctica, puesto que fuera de él es difícil salirse para utilizar otras metodologías: el libro de texto da lo necesario para impartir cada asignatura. 

Además, lo importante dentro del currículum escolar no es el contenido en sí, si no, la experiencia del alumnado en el aula que se recoge detrás de él. Esto significa que cada alumno y alumna, en base a un currículum igual para todos/as, experimenta una sensación diferente. Esta sensación, como bien dice en el texto, se desarrolla a través de las diversas tareas que se manda en la docencia: trabajo en equipo, ejercicios, explicaciones, etc. A su vez, estas tareas definen que es una clase: el profesorado hace determinada acción y el alumnado responde de una manera determinada. 

Otra idea resaltada que, en función de lo que se hace en clase, del mobiliario que esté situado en dicha clase, etc, se va a definir un ambiente, una manera de estar en clase. Por ejemplo, si el mobiliario permite el trabajo en grupo, y la docencia permite que el alumnado esté a gusto en clase, definirán un ambiente positivo para aprender.

Por ello, una secuencia de tareas constituyen un ambiente escolar prolongado, es decir, una secuencia de tareas tiene un principio i un final determinado sobre un temario dado en la docencia. Detrás de una secuencia existe una manera de entender la educación: que debemos saber o hacer como profesorado, que debe responder el alumnado, etc. 

Volviendo a lo que es una tarea, éstas apelan a la interacción de los planteamientos didácticos i curriculares. Las tareas son posibles dentro de un modelo de organización; por ello, la idea principal que hemos sacado de este texto es que una tarea es: cómo se organiza el espacio, qué hace el alumnado, medios i recursos utilizados, el tiempo i què hace el profesorado. 

Pero, ¿dónde quedan las secuencias didácticas? Una secuencia didáctica, según lo que hemos aprendido en estas diapositivas, se refiere a la estructura de la unidad didáctica i el tipo de tareas que hará el alumnado i el profesorado. Por ello, nuestro profesor ha distinguido entre 4 tipos de secuencias: 

Para terminar, hay que resaltar al autor Raths, que explica que en igualdad de condiciones, si se presenta una actividad con más valor educativo, debemos optar por la tarea de más valor educativo. Para saber si una actividad tiene más valor educativo que otra, debemos de enmarcar estos puntos: 

• El alumnado tiene capacidad para reflexionar los textos leídos y trabajados.
• La actividad puede asignar papeles activos: investigar, exposar, entrevistar, etc.
• Las actividades indagan sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos.
• Las actividades pueden actuar con objetos, materiales y artefactos reales.
• Las actividades pueden realizarse con éxito por niños y niñas en diversos niveles de habilidad.
• Los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, temas o cuestiones que los ciudadanos de normal no analizan.
• Las actividades permiten que los estudiantes y los docentes corran riesgos de éxito o fracaso.
• Los estudiantes pueden reescribir, perfeccionando los esfuerzos realizados anteriormente. 
• Las actividades dan la posibilidad de compartir con otras la planificación de un proyecto. 
• El alumnado puede ocuparse de la aplicación y dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.
• Las actividades recogen los intereses del alumnado para que se comprometan personalmente.

El martes, empezamos la clase con la práctica, donde tuvimos que desarrollar y explicar la arquitectura de un colegio ideal para todo el alumnado. Esta práctica se verá reflejada en la siguiente entrada de nuestro blog. 

Terminamos esta semana con la segunda clase de teoría, donde grupos que no habían expuesto anteriormente, nos enseñaron mediante dibujos la clase que habían creado para la práctica de la semana anterior. Pudimos observar que, muchos de los grupos que expusieron, coinciden con nuestra idea de que en las clases docentes deben de haber rincones significativos dedicados a las áreas más esenciales de la vida de un alumno o de una alumna: el cálculo, la ciencia, las letras y el arte.

Escrito por: Noelia Viñes Belda