Semana reflexiva.

Si algo tenemos que destacar de esta semana, es que no hemos dejado de reflexionar acerca de los materiales, de los recursos y de la educación. La clase teórica del lunes, Carles nos proyectó en la pizarra unas cuantas preguntas que en grupos debíamos responder para luego comentarlas con los demás grupos de la clase a modo de debate.

A continuación añado las peguntas, y nuestras respuestas. El grupo de reflexión estaba compuesto por:

• Lidia Cerdá Rubio
• Patricia Díaz Ponce
• Miriam Sebastià Guillem
• Olga Cañero Peinado
• Lara Fuster Fabra
• María Rodríguez Pérez

¿Cuál pensáis que es la finalidad del sistema educativo reglado? ¿Y dentro de la etapa obligatoria? ¿Y la de los estudios posobligatorios?

Para la finalidad del sistema educativo reglado: Trasmitir conocimientos que se utilicen para todo el país y poder evaluar a todos del mismo modos.

La escuela obligatoria tiene una intención inicial que es que todos pudieran obtener un mínimo de cultura general o conocimientos básicos, pero al finalizar la etapa obligatoria podemos observar cómo estos objetivos no se han conseguido, si no que al final parece que todos salen iguales sin pensamiento crítico, todo lo contrario, educación mecanizada.

Los estudios posobligatorio se supone que forman para especializarte en un campo, pero finalmente se basan en una gran parte de teoría y un mínimo de práctica, por lo que al finalizar la etapa la mayoría no están preparados para salir a trabajar al mundo actual. Debería ser una manera de estudiar lo que te gusta y que te proporcione un pensamiento critico o ideas asociadas a lo que cada uno le gusta o tiene vocación.

¿Qué pensáis del debate entre dar mas importancia a los procesos o a los productos?

El proceso indica como aprende la persona más que el resultado, por que es posible tener un mal día y eso no quiere decir que sea un mal aprendizaje, si no que ese día el proceso se ha de adaptar las condiciones de las personas para que al final el producto alcance los objetivos propuestos. Otorga información sobre un tiempo mas prolongado.

De los principios que plantea Raths, ¿Cuáles son los más importantes para vosotros?

1. Permite al alumnado efectuar las elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus acciones.

9. Exige que los y las estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.

La reflexión sobre la secuencia y el uso de determinadas herramientas de las llamadas nuevas tecnologías, ¿qué pensáis? ¿Qué herramientas conocéis y que secuencias posibilitan?

Son un avance positivo para el aprendizaje puesto que permiten explorar nuevos ámbitos y campos a la vez que ayuda a los estudiantes a que adquieran mejor el conocimiento puesto que prestan más atención que con una lección magistral.

Gamificación: mayor atención del alumnado, mayor integración y adquisición de los conceptos aprendidos.

Por lo que hace al debate de entornos abiertos o cerrados, ¿Qué pensáis?

Hay que abrirse a nuevos campos, conocer nuevos campos, agilizar algunas antiguas y desarrollar nuevos procesos o entornos. No debemos quedarnos en el pasado, debemos tener una mirada al pasado, para que nos sirva de aprendizaje y así no volver a cometer los mismos errores a la hora de enfocarlo hacia nuestro futuro.

Una cosa en la que no estáis de acuerdo con el texto y una en que si

- El texto esta escrito de un modo técnico, y hay momentos en los que es fácil perderse porque hay conceptos demasiado técnicos que nos resultan extraños o novedosos. Creemos que el texto tiene un nivel mas avanzado del que tenemos.

- Estamos de acuerdo en el tema de la educación mercantilizada.

Respecto a las respuestas de otros compañeros, se planteó el debate entre lo que hace el sistema educativo y lo que tiene que hacer.

En lo que respecta a los procesos o productos, consideramos que la importancia que se le da deberia ser equilibrada entre ambos, y se propuso otro debate interesante sobre qué evaluar: Procesos o productos? Para Carles, un mismo producto se puede enseñarmediante diferentes procesos. 

Los principios que otros grupos consideraron importantes fueron el 2, el 3, el 10 y el 12. 

En la práctica de hoy, Martes, Carles nos ha pedido que leamos el texto de Martinez Bonafé, J. (1991) El cambio profesional a través de los materiales: una perspectiva de renovación pedagógica.
Una vez leído el texto, prepararemos preguntas para hacérselas el próximo Lunes al autor.

Si queréis saber cuales son las preguntas que vamos a hacerle, os animo a que no os perdáis la entrada de la semana que viene donde publicaremos las preguntas que le hicimos y su respuesta.

Respecto a la clase teórica de hoy, hemos continuado con los debates sobre las preguntas que realizamos ayer y también hemos expuesto nuestro análisis sobre el libro de texto que analizamos la semana pasada, para los que tenéis curiosidad sobre el análisis, dejo el link del mismo: 

Analizando el libro de texto 

Escrita por: María Rodríguez Pérez

Analitzant els llibres de text.

A la classe pràctica de avui, em analitzat un llibre de text, per tal de valorar els continguts, disseny, seqüencies didàctiques... Així doncs, em intentat imaginar com serien les classes que es donarien a les aules a partir de la utilització d’aquest material.

En primer lloc comentar que el llibre que em analitzat es un llibre de text de castellà del batxillerat d’humanitats i ciències socials, aquest te una estructura molt clara i repetitiva, la qual associem a les classes magistrals i les lliçons tradicionals, en les que el professor explica el contingut que es recull al llibre de text i posteriorment els alumnes treballen els continguts explicats.

Tots i cadascun dels temes estan compostos, en primer lloc, per una introducció al tema d’aprenentatge nou, la qual inclou un xicotet mapa conceptual sobre els continguts que es van a treballar dins del tema.

Seguidament trobem que el tema es divideix en diferents blocs, i dins de cada bloc una sèrie d’apartats, amb cuadrets explicatius, cuadrets resum en els que destaca el colorit, lectures, activitats de comprensió lectora i activitats relacionades amb el continguts que trobem en eixe apartat, el qual ha explicat ja el professor i per tant la funció bàsica de l’alumnat es resoldre les activitats que es proposen al llibre.

D’aquesta manera, la motivació i orientació cap a la consecució d’aquests objectius, guia a l’alumnat cap al resultat que deu aconseguir amb la resolució d’exercicis i problemes i no cap al benestar i la satisfacció que produeix el fet d’aprendre.

Podem destacar que la part on es recullen els continguts o els texts explicatius els trobem convinats amb colors blanc i blaus i en canvi, per assenyalar i distingir el apartat destinat a les activitats, s’utilitzen els colors grocs i taronges.

A mes a mes, trobem algun inconvenient, com la falta d’activitats finals o de repàs de cada tema, les quals es podrien treballar de diferents maneres per tal de que l’alumnat puga reflexionar i extraure conclusions sobre allò treballat en classe.

Per altra part, pensem que aquest llibre contribueix a una desprofesionalització del llibre de text, ja que qualsevol persona podria treballar amb aquest llibre, te una estructura tant senzilla que fins i tot un estudiant d’E.S.O podria utilitzar-lo per donar una classe.

En conclusió, considerem que aquest no esta complet per tal de que l’alumnat adquireixca els coneixements que el llibre pretén transmetre, es per això que es necessitarien altres recursos i materials complementaris per a treballar les sessions de classe. A més a mes, podem dir que aquest llibre ha quedat obsolet en quan a la generació a la que va dirigit, degut a que l’alumnat considera aquest “avorrit” i a dia de avui, hi ha molts recursos que poden fer de les classes teòriques, moments de diversió i aprenentatge actiu.

Tic, tac, tap? Que hi ha darrere? Innovació, metodologies i transformació social i educativa.

A partir de l’apartat del text que recull que l’educació s’ha convertit en un mercat. Es comenta el canvi en la concepció de l’educació. Si ens fem una ullada enrrere, en els anys 80, aquesta s’entenia com una ferramenta de canvi, per tal de canviar el mon. En els anys 90 la educació passa de ser una ferramenta per a canviar el mon per a convertir-se en una inversió, un concepte mes econòmic de la educació, un canvi total de paradigma. Per aquest motiu a classe va sorgir el debat sobre si l’estat deu invertir en educació o no i perquè deu de fer-ho. 

Arribant així a extraure conclusions com que la inversió de l’estat en educació promourà que les persones que componen eixe estat siguen lliures. Aquest dret a la educació i el fet de que l’estat inverteixca en ella, deu de ser entès com un be col·lectiu i no com un be individual únicament.

Amb la finalitat de crear i promoure el debat sobre les noves tecnologies, a la classe teórica de hui, em treballat el text “tic, tac, tap? Que hi ha darrere? Innovació, metodologies i transformació social i educativa.”

Aquest text, abarca diferents idees sobre les noves tecnologies, alguns aspectes negatius que podem atribuir-li i la constant innovació de aquestes. Recollint diferents idees que defenen una postura diferent e interessant a la que solem trobar hui en dia sobre les noves tecnologies i la educació.

Es per això que després de que Carles presentara algunes opinions a la classe s’ha creat un debat, del qual em pogut obtindre opinions molt diferents e informació que sens dubte evoca a la reflexió personal. 

Em tractat idees i opinions com: 

Pero en contraposició a aquesta idea, apareixen opinions que defenen que la educació s’assembla més a la educació bancaria de persones conformistes, que accepten el sistema que les persones amb poder volen establir, la qual explicava Freire, que a la educació com a mitja promotor de llibertat.

·         Seguidament a partir d'aquesta idea, traguem a debat si es possible treballar per un mon lliure i persones lliures a traves d’una educació basada en les noves tecnologies? ¿la tecnologia es imprescindible a les aules o no?. Davant aquesta qüestió es remarquen opinions de que la tecnologia esta lligada a un sistema capitalista, que tal volta ens aferra al sistema que esta completament informatitzat i controlat per les noves tecnologies, es per això que hi ha dues postures davant aquest plantejament, els que consideren que l’us de les noves tecnologies no ens fa lliures, sinó que promou el fet de estar molt mes controlats, i la postura de que l’us de les noves tecnologies ens permet ser mes lliures i utilitzar-les com a forma de relacionar-se i lliberar-se.

Es per això que es important que l’educació visivilitze, d’on venen les noves tecnologies, qui les promociona, i com podem utilitzar-les i a partir d’aquesta idea que cada persona puga triar si les utilitza o no, en quina mida, per a que i quin us fan d’elles.

Així doncs, cal entendre que moltes vegades les noves tecnologies van disfressades d’algo que no son, es per això que em de tenir en compte el us que fem d’elles i si realment van a proporcionar-nos beneficis o no. Ja que no consisteix en eliminar les tecnologies de l'educació, sino introduir-les o no, depenent de les seqüències didàctiques que es vagen a seguir i adaptar quin es l'us que volem que es faja d'aquestes tecnologies.

Aquest text el podem trobar al següent enllaç: https://www.researchgate.net/publication/280923370_TIC_TAC_TAP_que_hi_ha_darrere_Innovacio_metodologies_i_transformacio_social_i_educativa

Sens dubte es un d’eixos texts que es recomana la seua lectura, que et fa reflexionar i contemplar opinions i postures sobre el tema de les tecnologies que tal volta encara no t’havies plantejat. 

Escrito por: Lara Fuster Fabra

Entrada complementaria: EntusiasMAT

El otro día, dando mis clases particulares en la academia Aula Oberta de mi pueblo, descubrí una manera muy innovadora de dar las matemáticas, y que además, como futura pedagoga no conocía. Pensé: 'si llego a tener esto en mi época, las matemáticas no hubieran sido mis enemigas'. Pregunté a mi jefa, la cual me explicó un poco de que iba, ya que sus hijas tienen estos materiales en el cole. Así que decidí investigar y crear esta entrada complementaria para que todos y todas podamos descubrir que es el proyecto llamado EntusiasMAT.

Si hablamos de materiales y recursos en las aulas de nuestros colegios, no podemos dejar a un lado el proyecto EntusiasMAT. Este proyecto se considera como un material y un recurso necesario en todas las aulas de educación en España. ¿De qué va? Vamos a ello:

EntusiasMAT es un programa desarrollado en el Colegio Montserrat de Barcelona, gracias a la experimentación del profesorados y de los pedagogos y pedagogas de este centro. En dicho proyecto, los niños y niñas de 3 a 12 años aprenden los conceptos matemáticos de manera gradual y continua, es decir, todos los cursos están conectados entre sí. Es un proyecto didáctico pedagógico basado en las inteligencias múltiples, que permite además, trabajar las matemáticas de manera práctica. 

El objetivo de este proyecto es que el alumnado logre  analizar y resolver las situaciones matemáticas que se les presenten en un contexto práctico y que, gracias al análisis de este contexto, puedan utilizar todos los recursos que han ido aprendiendo desde pequeños para resolver el programa con eficacia. 

El aprendizaje que experimentan los niños y niñas que utilizan estos materiales se considera un aprendizaje significativo, pues es un ciclo y se desarrolla en base a 4 etapas: la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la aplicación de lo aprendido. Además, con EntusiasMAT, el alumnado aprende jugando, y con su variedad de actividades, se facilita la constante motivación. 

Uno de los pilares fundamentales de  EntusiasMAT es el aprendizaje manipulativo, es decir, un aprendizaje que se lleva a cabo gracias a los juegos y a las actividades que hemos citado anteriormente, y además, se trata de un aprendizaje sensorial que permite pasar a los niños y a las niñas del pensamiento concreto al abstracto. 

Los materiales que ofrece este proyecto son muy diversos: desde el libro con el que trabajarán en el aula el alumnado, hasta un app donde este alumnado puede trabajar desde casa. Además este proyecto también incluye tarjetas de juego para que no dejen de aprender mientras de divierten.

Pero, ¿por qué se considera este proyecto tan importante? 

• Enseña estrategias de pensamiento matemático. 
• Introduce todos los conceptos matemáticos desde edades muy tempranas: enteros, probabilidad, estadística, naturales, gráficas, etc. 
• Aprenden a través del juego y la confianza con sus 'mascotas' Entusiasmados. 
• Se utilizan las matemáticas en todas las demás asignaturas.

Además, estos materiales se han transformado en los más innovadores de España, ya que PISA pone como principal materia a las matemáticas, y ha quedado desmostado que con este libro, el alumnado adquiere los objetivos propuestos en el currículum prescrito de la escuela de manera positiva y eficaz.

En infantil, se hacen actividades de número oculto a través de cubos numéricos, material manipulativo, cuentos y juegos como la máquina de funciones de suma. Una vez pasan a primaria, en primero y segundo, se trabaja con actividades de número oculto con la suma y la resta a través de cubos numéricos, material manipulativo y juegos como la máquina de funciones de suma y resta. Además, en estos dos cursos se introduce de manera gradual el lenguaje algebraico buscando el valor de n como método de consolidación de los conceptos trabajados durante el juego. 

En tercero y cuarto de primaria, se trabaja con actividades de número oculto con la multiplicación y la división a través de cubos numéricos, material manipulativo y juegos como la máquina de funciones de operaciones básicas. También, en estos dos cursos, se introduce de manera gradual el lenguaje algebraico buscando el valor de x, z y n como método de consolidación de los conceptos trabajados durante el juego.

Por último, en quinto y sexto de primaria, se trabaja la aplicación de las ecuaciones para resolver problemas a través del juego y problemas orales y grupales. 

Escrito por: Noelia Viñes Belda. 

¿Cómo seria la arquitectura de nuestra escuela ideal?

En el nuevo panorama social, gran parte de la sociedad pide un cambio de docencia para los niños y las niñas. La idea que existe detrás de los proyectos de innovación educativa actuales es la de romper con la estructura del aula que divide al alumnado y al profesorado, obligando al alumnado a memorizar el temario que se les imparte sin cuestionarse ningún punto de éste. El modelo de nueva docencia más popular en España es el de ‘aulas invertidas’: alumnos estudian en casa y luego debaten con el profesor en clase. 

Pero, ¿qué elementos se deben de tener en cuenta en la organización del espacio?. En primer lugar, el aula, donde debería de desaparecer las paredes para construir espacios educativos amplios. Seguimos con los espacios comunes, los cuales recuerda que los pasillos o el patio también se pueden utilizar para proponer situaciones de aprendizaje. 

La versatilidad, es otro punto importante, puesto que la escuela debe ser un espacio polivalente, para utilizar ese mismo espacio para más situaciones. Por eso, el mobiliario debe de ser fácil de mover y recoger. Además, la estética de los espacios también es muy importante, ya que este punto hace referencia a la iluminación, colores y formas, que pueden tener gran influencia en el aprendizaje del alumnado. 

Por último, la metodología es un concepto relevante para la docencia, ya que depende de  la metodología utilizada, se requieren diferentes distribuciones en las clases. Por ello, se requiere una metodología abierta para poder dar paso a cualquier distribución y aprovechar al máximo el tiempo de docencia del alumnado. 

Todo esto se integra en la arquitectura, haciendo que el colegio o escuela ideal sea posible. Pero, si nos centramos en la arquitectura, ¿qué partes tendrá una escuela ideal? 

Para que la arquitectura acompañe a crear la escuela ideal, debería, en primer lugar, integrar la tecnología en las aulas de forma óptima para generar oportunidades nuevas de aprendizaje, así como, crear experiencias de aprendizaje personalizadas centradas en el alumnado. Además, se debería de potenciar la creatividad y la expresión artística y crear espacios abiertos y polivalentes en los que el alumnado pueda moverse libremente y marcar sus propios límites. 

Para que esto sea posible, distinguimos entre una serie de zonas determinadas que harán que la escuela sea un espacio ideal para todo el mundo. 

Zona Thinking: espacio pensado para el bienestar del alumnado, cons distribución abierta para relajarse. Será un espacio con sillones, pufs y demás mobiliario de relajación.

Zona Design: espacio pensado para trabajar en equipo y compartir ideas. Será un espacio con mesas y sillas que se puedan mover para poder ponerse en grupo.

Zona Maker: espacio pensado para diseñar objetos y crearlos potenciando su creatividad. Será un espacio con ordenadores, material de dibujo, etc.

Zona Stage: espacio pensado para la puesta en común de los trabajos. Será un espacio con una pizarra que pueda manejar toda la comunidad educativa en ese momento presente. 

En resumen, una buena arquitectura viene acompañada de unos espacios abiertos en el aula, donde pueda pasar la gran parte del tiempo el alumnado de manera positiva, sin cansarse, y sin necesitar salir del aula cada 5 minutos para poder descansar. Así pues, nuestra escuela ideal tendrá iluminación natural, para fomentar la protección a nuestro planeta, y a su vez, fomentar la lucha contra el cambio climático. 

Además, los espacios abiertos al aire libre tendrán muchas plantas para que, cerca de nuestro alumnado, se cree el oxígeno que necesitamos todas las personas, y además serán lo bastante grandes como para albergar la gran mayoría de la comunidad educativa. En nuestra escuela ideal, es necesario un gimnasio, que sea grande, donde se pueda desarrollar más de una actividad, para transformarlo en un espacio polivalente. 

Para acabar, nuestra escuela tendrá espacios grandes de descanso, con el objetivo de que todo el alumnado y profesorado pueda descansar. Es muy importante esta espacio ya que, si la persona humana descansa, afronta con mayor ganas los nuevos retos. Y, como las demás escuelas, tendrán lugares como la cantina, la biblioteca, laboratorio de ciencias, etc. 

En el siguiente enlace, podemos encontrar un vídeo donde se explican las características del aula del futuro: https://www.facebook.com/117692491588204/posts/2792031037487656/

¿Conocemos alguna escuela con estas características? 

La escuela Ribe Katedralskole, situada en la ciudad de Ribe en Dinamarca. Es la escuela con la arquitectura más antigua del mundo, pero no por ello está mal utilizada. Esta escuela recibe este nombre ya que está situada al lado de la catedral de Ribe, aunque no es religiosa. Su metodología es liberal, muy diferente a la española, ya que los profesores se sitúan al mismo nivel que el alumnado, y sus clases se basan en la utilización de tecnología, debates, proyectos grupales, etc. El logo de la escuela es la olivera tan famosa que se sitúa a la entrada de la escuela. Además, esta escuela alberga cursos desde lo que nosotros y nosotras conocemos como primaria, hasta el bachillerato.

El mapa de la escuela es el siguiente:

En esta escuela hay espacios grandes y abiertos con luz natural. En primer lugar, la zona de descanso es una zona grande, donde entra mucha luz, con sillones para descansar y mesas para trabajar en grupo. Además, se suele utilizar como salón de actos, ya que al ser tan grande no es necesario tener uno.

Las aulas de esta escuela son, además de grandes y luminosas, cómodas. El mobiliario que se utiliza son sillas acolchadas de ruedas, con mesas grandes y amplias para poder trabajar en grupo. Además, la arquitectura de este centro permite tener alta tecnología como pantallas instaladas en clase, televisiones y grandes proyectores.

Para finalizar, los espacios que tiene la escuela al aire libre son muy grandes. La escuela no dispone con patio, como lo conocemos. Los espacios abiertos al aire libre que tiene esta escuela son los que tienen alrededor de ésta. Se tratan de jardines con árboles y césped, además de un río cerca. 

Cabe destacar que esta escuela también tiene biblioteca, que se sitúa en el edificio del medio, donde toda un ala de dicho edificio es la biblioteca. Además también dispone de cafetería, cerca de la sala de descanso del alumnado, y un gran gimnasio.

Escrito por: el grupo entero.

Tareas y secuencias de aprendizaje: el contenido de la práctica

Esta semana hemos empezado a trabajar unas diapositivas en clase tituladas ‘Tasques i seqüències d’aprenentatge: el contingut de la pràctica’. Este documento en PDF está escrito por nuestro profesor Carles Monclús, y en él, se describe una serie de ideas sobre las tareas educativas y las secuencias de tareas. 

La primera idea que destacamos es la que explica que un libro de texto tiene detrás una manera de pensar educativa, es decir, solamente por la categoría y formato del libro de texto, éste presenta una forma de impartir clase y una didáctica, puesto que fuera de él es difícil salirse para utilizar otras metodologías: el libro de texto da lo necesario para impartir cada asignatura. 

Además, lo importante dentro del currículum escolar no es el contenido en sí, si no, la experiencia del alumnado en el aula que se recoge detrás de él. Esto significa que cada alumno y alumna, en base a un currículum igual para todos/as, experimenta una sensación diferente. Esta sensación, como bien dice en el texto, se desarrolla a través de las diversas tareas que se manda en la docencia: trabajo en equipo, ejercicios, explicaciones, etc. A su vez, estas tareas definen que es una clase: el profesorado hace determinada acción y el alumnado responde de una manera determinada. 

Otra idea resaltada que, en función de lo que se hace en clase, del mobiliario que esté situado en dicha clase, etc, se va a definir un ambiente, una manera de estar en clase. Por ejemplo, si el mobiliario permite el trabajo en grupo, y la docencia permite que el alumnado esté a gusto en clase, definirán un ambiente positivo para aprender.

Por ello, una secuencia de tareas constituyen un ambiente escolar prolongado, es decir, una secuencia de tareas tiene un principio i un final determinado sobre un temario dado en la docencia. Detrás de una secuencia existe una manera de entender la educación: que debemos saber o hacer como profesorado, que debe responder el alumnado, etc. 

Volviendo a lo que es una tarea, éstas apelan a la interacción de los planteamientos didácticos i curriculares. Las tareas son posibles dentro de un modelo de organización; por ello, la idea principal que hemos sacado de este texto es que una tarea es: cómo se organiza el espacio, qué hace el alumnado, medios i recursos utilizados, el tiempo i què hace el profesorado. 

Pero, ¿dónde quedan las secuencias didácticas? Una secuencia didáctica, según lo que hemos aprendido en estas diapositivas, se refiere a la estructura de la unidad didáctica i el tipo de tareas que hará el alumnado i el profesorado. Por ello, nuestro profesor ha distinguido entre 4 tipos de secuencias: 

Para terminar, hay que resaltar al autor Raths, que explica que en igualdad de condiciones, si se presenta una actividad con más valor educativo, debemos optar por la tarea de más valor educativo. Para saber si una actividad tiene más valor educativo que otra, debemos de enmarcar estos puntos: 

• El alumnado tiene capacidad para reflexionar los textos leídos y trabajados.
• La actividad puede asignar papeles activos: investigar, exposar, entrevistar, etc.
• Las actividades indagan sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos.
• Las actividades pueden actuar con objetos, materiales y artefactos reales.
• Las actividades pueden realizarse con éxito por niños y niñas en diversos niveles de habilidad.
• Los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, temas o cuestiones que los ciudadanos de normal no analizan.
• Las actividades permiten que los estudiantes y los docentes corran riesgos de éxito o fracaso.
• Los estudiantes pueden reescribir, perfeccionando los esfuerzos realizados anteriormente. 
• Las actividades dan la posibilidad de compartir con otras la planificación de un proyecto. 
• El alumnado puede ocuparse de la aplicación y dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas.
• Las actividades recogen los intereses del alumnado para que se comprometan personalmente.

El martes, empezamos la clase con la práctica, donde tuvimos que desarrollar y explicar la arquitectura de un colegio ideal para todo el alumnado. Esta práctica se verá reflejada en la siguiente entrada de nuestro blog. 

Terminamos esta semana con la segunda clase de teoría, donde grupos que no habían expuesto anteriormente, nos enseñaron mediante dibujos la clase que habían creado para la práctica de la semana anterior. Pudimos observar que, muchos de los grupos que expusieron, coinciden con nuestra idea de que en las clases docentes deben de haber rincones significativos dedicados a las áreas más esenciales de la vida de un alumno o de una alumna: el cálculo, la ciencia, las letras y el arte.

Escrito por: Noelia Viñes Belda

Revista de Educación y Disposición de las aulas

EL PAPEL DE LOS MATERIALES CURRICULARES EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Esta semana hemos empezado la clase teórica trabajando un texto de Juan Manuel Méndez Garrido, de la Universidad de Huelva, que trata sobre la función que desarrollan los materiales curriculares en la intervención educativa.

La metodología se ha basado en una puesta en común de las partes del texto que más nos ha llamado la atención para general un debate colectivo. Gracias a esto hemos podido llegar a las siguientes conclusiones:

El punto fundamental del autor es la referencia constante a la necesidad de materiales curriculares que planteen otro tipo de práctica.

- Por materiales curriculares el autor del texto se refiere a materiales que configuran toda la actividad escolar, como es un libro de texto, no es un elemento auxiliar. Por ejemplo, una guía para trabajar el colectivo LGTB.

- Se plantea un currículum abierto y a pesar de que el currículum prescrito limita en ciertos aspectos, existe la libertad de plantear los contenidos y utilizar unos materiales u otros. El cómo doy un contenido está condicionado por lo que estoy dando. Por ejemplo, cómo doy la lecto-escritura, aunque se aprenda a leer igualmente, implica unos aprendizajes diferentes.

- El texto es de la época de la iniciación de la LOMCE y muestra la preocupación de un currículum abierto.

- Los materiales curriculares determinan la dinámica de clase.

- Muchas escuelas trabajaban sin libro de texto y ha habido un retroceso en el sentido de que estos casos eran muy individuales y aislados, cada vez en descenso. Aquí se ha planteado un Dilema: ¿es realmente necesario el uso del libro?

- Los materiales curriculares debes respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

- El curriculum cerrado no necesariamente va ligado a una clase magistral. Por ejemplo, el trabajo del aula anteriormente era un consultor con fichas con ejercicios a pesar de que la estructura era cerrada.

- Distinción por parte del autor entre material "para quien recibe la enseñanza" y "para quien la imparte". Esta distinción refleja una perspectiva diferente, esta es, son materiales diferentes porque a los profesores se les sugiere cómo impartir la enseñanza y al alumnado se le plantea de otra forma.

- Habla del desarrollo personal del alumnado y de los materiales que plantean estas situaciones: discusiones sobre noticias reales, testimonios, textos biográficos…

PRÁCTICA 2 – ESTRUCTURA DE UN AULA IDEAL

AULA NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

Disposición del aula

El aula estaría formada por un grupo de 15 alumnos aproximadamente, nos permite tener más atención individualizada y ser más dinámico. 

Las mesas y las sillas serían individuales de madera para permitir la formación de grupos o la formación de debates etc.

El aula estaría equipada con una pizarra electrónica y el profesor/a debería estará la misma altura que sus alumnos.

El objetivo de esta disposición es la comunicación y el compañerismo entre alumnos, la movilidad y dinamismo.

Materiales

Rincones de experimentación: en las esquinas del aula agruparíamos diferentes tipos de materiales de aprendizaje de diferentes disciplinas, así crearíamos un espacio apropiado para que los alumnos por su cuenta puedan explorar y experimentar por ellos mismos nuevas situaciones:

Rincón de Arte: caballete, lienzo, pinturas, libros de arte, reproductor de música, instrumentos, partituras, plastilina, arcilla, tijeras, moldes…

Rincón de Matemáticas: ábacos, juegos de cálculo, fichas para rellenar…

Rincón de Ciencias: glosarios, microscopios, placas, reglas, mini-huerto, libros de ciencias, documentales, rocas y minerales…

Rincón de Letras: cuentos en valenciano/castellano/inglés, diccionarios, juegos de mesa de formar palabras, abecedario…

Colores del aula

Las paredes del aula serán de color verde pastel porque es luminoso y transmite tranquilidad.

Luz

El aula contará con ventanas laterales grandes que permitan la entrada de luz natural equipadas con lamas para regular la entrada de la luz.

Temperatura y ruido

Temperatura ajustable y paredes insonorizadas para la mejor atención y comodidad de la clase.

Accesibilidad

La clase deberá estar equipada con puertas grandes, mesas y sillas desplazables para permitir la entrada de sillas de ruedas. 

AULA MATERIALES Y RECURSOS DE AULA UNIVERSITARIA

Disposición del aula

El aula está formada por un grupo de 80 personas por lo que se requiere un gran espacio para que además de las aulas también sea posible optar por tener más movilidad. 

En cuanto a la disposición hemos optado por filas con un pasillo en medio, esta alternativa es bastante útil si el docente quiere que la atención de sus alumnos se mantenga durante la explicación de contenidos. Esta organización estimulará la concentración de los educandos.

Durante las clases en las que se realicen debates dialógicos las mesas cambiarán de disposición en forma de círculo o de U. Esta disposición permite que todos los alumnos estén situados en primera fila y puedan ver bien tanto al docente como al resto de sus compañeros. Es muy recomendable para realizar puestas en común y debates en el aula, a la vez que permite que los estudiantes trabajen de manera independiente en sus mesas. 

En ambas disposiciones, el proyector y la pizarra se encontrará delante de los alumnos para que todos puedan ver los contenidos que se proyecten.

El objetivo de esta disposición es la comunicación y el compañerismo entre alumnos, la movilidad y dinamismo. Esto es necesario puesto que la metodología de la asignatura se basa en los debates y el debate dialógico entre todos los alumnos en la mayoría de las clases. 

Es imprescindible que se elimine cualquier tipo de tarima que de una jerarquía al que esté encima. 

Materiales

Todos los recursos que el profesor proponga para el aula deben tener un equivalente adaptado para alumnos con diversidad funcional (Braïlle, Audios etc)

Los recursos como los pdf deben estar colgados en el aula con anterioridad.

El aula estará equipada con una pizarra electrónica y el profesor/a debería estara la misma altura que sus alumnos como hemos mencionado anteriormente en la disposición. 

Colores del aula

Los colores del aula podrían ser blanco o amarillo. 

El color amarillo representa el intelecto, por lo que es aconsejable utilizarlo en zonas de estudio. Es un color que ayuda a fomentar la actividad mental y la creatividad. Aunque se recomienda que si se usan tonalidades amarillas sea en una gama pálida o pastel.

En el caso del color blanco, hablamos de un color clave para conseguir ambientes serenos, tranquilos y luminosos. Debido a esto, utilizar un color blanco para un aula ayuda a generar un clima sereno, ordenado y limpio. 

Luz

Es muy importante que el aula esté bien iluminada de luz natural gracias a grandes ventanales, con lamas que se puedan cerrar fácilmente para que en el caso de que haya un visionado de un vídeo podamos conseguir una atmósfera oscura en la que no se refleje la luz en la pantalla. 

En cuanto a la luz eléctrica, se recomiendan bombillas ecológicas, que aporten luz natural, para que no pueda dañar los ojos. Estas luces deben poderse graduar respecto a la intensidad para que en el caso del visionado de un documental o vídeo, podamos crear un ambiente idóneo para ello.

Temperatura y ruido

La temperatura y el ruido es igual de importante que la luz, en el caso de la temperatura es imprescindible poder crear un ambiente fresco en verano y cálido en invierno, puesto que ayudará mejor a la concentración del alumnado.

Hablando de concentración, esto está ligado con el ruido. El aula debe estar correctamente insonorizada, para que los ruidos del exterior no perturben la concentración del alumnado o no permita que se escuchen unos con otros.

Accesibilidad

Las mesas y sillas deberían ser individuales de madera para permitir la formación de grupos o de debates. Las sillas deben de ser independientes a las mesas para poder añadir una silla adaptada a la mesa en caso de que algún alumno así lo requiera.

ACTIVIDAD DE CLASE – VÍDEO ESCUELA DE LOS ENCANTOS

La Escuela de los Encantos es una iniciativa pública en Barcelona.

Sus lineas básicas son la atención a las individualidades y a la diversidad, la creación del propio aprendizaje y la motivación de los niños. Le dan gran importancia al aprendizaje y la forma en la que se aprende, a qué edades se aprende y qué cosas se aprenden.

Cuentan con una Comunidad de los Pequeños, de los Infantes y de los Grandes. Estos agrupamientos son fundamentales para desarrollo de diferentes roles respetando el desarrollo del niño ya que los unos aprenden de los otros. Con esta metodología pretenden favorecer el desarrollo dentro de la sociedad. Así es que le den gran importancia a la conversación para sentirse parte de la escuela y comunicarse con los compañeros.

Familias y adultos cuentan con un gran papel en esta escuela ya que acompañan el camino único de los niños. Es fundamental que se sientan apreciados y conseguir que se relacionen de forma asertiva.

A través del juego entran en el mundo de la investigación y fomentan la curiosidad en los niños. En el ambiente hay propuestas de problemas escritos y los niños interactúan mediante tarjetas, dilemas y una variedad de ejercicios.

Esta escuela introduce el concepto de naturaleza de modo que permite la libre circulación de los niños en su propio ambiente, uno tranquilo y relajado. Además, aprenden e investigan con materiales diversos de diferentes disciplinas.

Por último, trabajan la inclusión de forma que la diversidad es tomada como riqueza. Cuentan con tres maestros de educación especial que ofrecen recursos de respuesta y asesoramiento individual.

Escrito por: Beatriz Martínez Medina

Semana Montessori y Clasificación de Materiales

MARIA MONTESSORI

Esta semana empezamos con la primera clase teórica y práctica del cuatrimestre de la asignatura de Materiales y Recursos para la enseñanza con grandes reflexiones.

El lunes, en la clase teórica, trabajamos acerca de un texto de Maria Montessori, la gran mujer que revolucionó la educación, pedagoga y defensora del juego como actividad fundamental para la vida de los niños y niñas, un método potenciador para su desarrollo integral. El texto se titula "El Ambiente" y defiende que se debe adaptar los entornos para los niños activos adaptando, a su vez, los recursos y materiales ya que como señala en el texto "el gran error de los juguetes consiste en poner alrededor del niño el fascímil en miniatura de nuestros objetos complicados según nuestra mentalidad", de esta forma se pretende hacer de la escuela un sitio innovador, creador y agradable. 

Durante la clase, de forma conjunta con todos los compañeros, incluido Carles, el profesor, se extrajeron las ideas principales del texto página por página mediante un debate diálogo. Previamente el texto había tenido que ser trabajado individualmente por cada uno de nosotros destacando alguna frase que nos llevara a la reflexión y relacionándola con la asignatura. 

Al dia siguiente, el martes realizamos la clase práctica dedicada a la clasificación de materiales y recursos por grupos:

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS

En concreto, la clasificación de nuestro grupo fue la que aparece en la imagen anterior. Es una clasificación no tan generalizada sino más específica ya que nos basamos para hacerla en los distintos ámbitos en los que se pueden utilizar, también en las distintas asignaturas así como en las personas que los utilizan. Además hay materiales y recursos que pueden ser válidos en distintas tipologias.

La clase práctica consistió en la exposición de la clasificación de materiales y recursos de algunos de los grupos (elegidos por Carles, el profesor), incluido el nuestro, en la que nuestros compañeros exponían a toda la clase tu clasificación y los criterios en los que se han basado para realizarla. De esta forma, todos conocíamos la diversidad de materiales que hay, aunque aún nos quedan muchos por descubrir, al igual que conocíamos distintas formas de clasificación, así como más generales.

REFLEXIÓN FINAL Y GENERAL SOBRE LA CLASIFICACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Al final de la sesión práctica de la asignatura y después de haber visualizado la clasificación de distintos grupos de clase, algunos más generales y otros más específicos, el profesor realizó una breve reflexión final. Muchos de los compañeros habían basado su clasificación en materiales innovadores y materiales tradicionales por lo que la reflexión iba dirigida hacia el argumento de que un material no es antiguo o nuevo, es decir no depende del momento en el que utilice, sino de cómo se utilice.

El ejemplo que puso Carles fue la utilización de la pipeta de laboratorio, es decir, la pipeta ha sido y es utilizada desde hace años atrás, ahora bien, anteriormente solo era un instrumento de trabajo utilizado por el docente, hoy en día, es un material de trabajo para docentes y alumnos, son ellos los que deben experimentar.

En definitiva, existen muchos materiales y recursos educativos, solo hay que descubrirlos y conocerlos para seguir buceando dentro de esta asignatura.

Escrita por: África Pellicer Sanchis